Випускна кваліфікаційна робота
Тема: «Формування знань про рослини за допомогою догляду за ними у дітей п'ятого року життя»
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей середнього дошкільного віку.
1.1 Психолого-педагогічні підходи до проблеми формування знань про рослини у дітей середнього дошкільного віку.
Шляхи та засоби формування знань про кімнатні рослини у дітей середнього дошкільного віку.
Зміст і методика формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей середнього дошкільного віку.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними.
2.1 Констатуючий етап експерименту.
2.2 Методика формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей п'ятого року життя.
2.3 Контрольний етап експерименту
Висновок
Додаток
Список літератури
Введення
У сучасному світі проблеми навколишнього середовища набули першорядне значення. Головним завданням стало прийняття заходів по захисту навколишнього середовища від забруднення, руйнування, збереження всього розмаїття живих істот, заощадження генофонду планети.
У нашій країні це Закон РФ «Про охорону навколишнього природного середовища» та Постанову «Про екологічній освіті навчаються в освітніх закладах Російської Федерації» (30.03. 1998. № 4/1-6). Таким чином, екологічна освіта поступово стає найважливішим напрямком у роботі дошкільного закладу. У цих документах підкреслюється роль знань, як основи майбутнього світогляду особистості.
І. П. Підласий дав таке визначення знань - це відображення людиною об'єктивної діяльності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки; колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної діяльності.
Проблема формування знань розглядається в працях таких педагогів як: А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, М. М. Поддьяков, А. П. Усова, Л. А. Венгер.
У педагогічній літературі розкриваються різні підходи до формування знань у дошкільному віці. Так, наприклад, в роботах А. П. Усовой представлена роль знань як основної форми навчання дошкільнят та шляхи формування знань.
Л. В. Венгер розглядав знання, як засіб розвитку підсвідомих здібностей. М. М. Поддьяков підкреслював необхідність формування системи знань. У цілому, всі вчені сходяться в одному, знання-це необхідний компонент у формуванні повноцінної особистості дитини.
Вихідним ланкою виховання усвідомленого правильного ставлення дошкільнят до природи, є конкретні знання, що відображають провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до середовища проживання, зміни росту і розвитку. Можливість засвоєння таких знань дітьми середнього віку розкриті такими психолого-педагогічними дослідниками як П. Г. Саморукова, І. А. Федотова, Н. М. Кондратьєва, С. М. Ніколаєва. Специфікою системи знань є її побудова на конкретному обмеженому за обсягом матеріалі, який доступний спостереженню дітей, пізнання за допомогою наочно-образного мислення. Можливість таких знань обгрунтована роботами дитячих психологів А. Є. Запорожця, М. М. Поддьякова.
Екологічні знання - це знання, які допомагають сформувати у дітей певне ставлення до природи, екологічно грамотне і безпечна поведінка, активну позицію, пізнавальний досвід в цілому. Екологічні знання стають основою екологічного виховання.
Знання розглядаються як аспект розумового виховання. На думку С. К. Козлової, розумове виховання - це планомірне, цілеспрямоване вплив дорослих на розумовий розвиток дітей з метою повідомлення знань, необхідних для різностороннього розвитку, для адаптації до навколишнього життя, формування на цій основі пізнавальних процесів, уміння прийняти засвоєння знань у діяльності .
На думку Л.С. Виготського, у дошкільнят формуються знання тільки в процесі активної діяльності, яким є праця. В енциклопедичному словнику поняття «праця» трактується як «доцільна діяльність людини, спрямована на видозміну і пристосування предметів для задоволення своїх потреб».
Необхідність трудового виховання обгрунтували такі педагоги: Р.С. Буре у книзі «Вчіть дітей трудитися», де розглядаються різновиди колективної праці; В. І. Логінова розробила методику моделювання трудових процесів для дітей; В. Г. Нечаєва розглядала основні напрямки в трудовому вихованні дітей дошкільного віку, розкрила деякі особливості праці, визначила методи керівництва працею дошкільнят. М. М. Марковська виділила знання про кімнатні рослини, які повинні бути сформовані у дітей п'ятого року життя: «діти повинні знати назву 4-5 рослин, називати їх частини (стебло, гілки, листя, квіти), вміти більш точно і детально описувати рослини, відзначати форму листя »; дітей потрібно навчити виконувати наступні операції по догляду за кімнатними рослинами: поливати їх водою кімнатної температури, знати яку рослину має потребу в поливі, а який ні, протирати пил; дати поняття про фактори розвитку рослин: світло, тепло, волога, догляд за ними людини.
С. М. Ніколаєва виділяє екологічне значення праці, визначає умови активної взаємодії з природою. Все це дозволяє придбати дітям необхідні знання про навколишній світ і, в тому числі, про кімнатні рослини.
Дошкільний вік - це період, коли дитина хоче, нехай і з задоволенням включається в працю дорослих. Тому саме цей вік є найбільш сприятливим для привчання дітей до праці і формування знань про кімнатні рослини.
В останні роки в практиці користуються новими програмами, де визначено коло знань дітей про природу. Підрозділ «Світ природи» програми «Веселка» є складовою пізнавального розвитку дітей, в рамках якого їм дають інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу; у програмі «Дитинство», розділ «Дитина відкриває для себе світ природи» представляє ознайомлення дітей з самими різними явищами з життя рослин; «Програма виховання і навчання дітей в дитячому садку» під редакцією М. А. Васильєвої визначає обсяг, зміст і вимога до знань дітей про природу (рослинний і тваринний світ).
Однак, спостереження показують, що діти п'ятого року життя в достатній мірі мають лише знання про тварин, тоді як знання про рослини поверхневі, недостатньо усвідомлені. Це відбувається з-за фрагментарності, відсутність системного підходу до формування у дітей знань про рослини, що підтверджується аналізом планів виховно-освітньою роботою в ДОП, де заняття з екологічної освіти плануються в середньому 1-2 рази на місяць, причому з них заняття з ознайомлення з рослинами всього одне на 2 місяці.
Кімнатні рослини: з них треба вибрати рослини, схожі на дерево, траву або кущ. Невибагливі, квітучі, бажано з одноколірними квітами (примула, бегонія, герань, бальзамін, клівія), з широкими плоскими листами (фікус), контрастними листям (традесканція, драцена).
Ці види кімнатних рослин прикрашають дитячий сад і в той же час дуже зручні для здійснення освітніх і виховних завдань. За допомогою кімнатних рослин проводяться заняття по ознайомленню дітей з рослинами, прищеплюють трудові навички по догляду за ними.
У результаті поліпрограммірованія і виникає практика відбору змісту знань, тому дана проблема є актуальною. Виходячи з актуальності, був виділений методологічний апарат.
Методологічний апарат:
Тема: «Формування знань про рослини за допомогою догляду за ними у дітей п'ятого року життя».
Об'єкт дослідження: розумове виховання дітей п'ятого року життя.
Предмет дослідження: педагогічні умови формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей п'ятого року життя.
Мета дослідження: виділити і дослідно-експериментальним шляхом перевірити умови, що сприяють формуванню знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей п'ятого року життя.
Завдання дослідження:
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури виявити умови формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей п'ятого року життя.
2. Підібрати діагностичний інструментарій для виявлення рівня знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей п'ятого року життя.
3. Розкрити і дослідно-експериментальним шляхом апробувати методику формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей п'ятого року життя.
4. Провести кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.
Методика дослідження: спостереження, бесіди, педагогічний експеримент, кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.
Глава 1. Теоретичні основи формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей середнього дошкільного віку
1.1 Психолого-педагогічні підходи до проблеми формування знань про рослини у дітей дошкільного віку
Діти п'ятого року життя отримують знання у спілкуванні з дорослими і однолітками, через книги і телебачення, в формується навчальної діяльності. Знання формуються як в стихійному пізнанні природи, так і в процесі спрямованого розумового виховання. Знання є результатом розумового виховання. Знання - це відображення людиною об'єктивної діяльності у формі фактів, уявлень, понять і законів науки; колективний досвід людства, результат пізнання об'єкта та діяльності (І. П. Підласий). Знання - результат пізнання, наукові знання, наукові відомості; сукупність відомостей в якій-небудь області (С. І. Ожигов).
Як показав ряд педагогічних і психологічних досліджень, дошкільне дитинство не можна розглядати як період накопичення лише окремих конкретних уявлень про речі. Протягом цього періоду спостерігаються істотні зрушення у розумовому розвитку, формуються загальні уявлення і поняття, складаються важливі розумові операції - вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати.
Знання розглядаються як аспект розумового розвитку. Знання дитина набуває в процесі навчальної діяльності.
Розумове виховання - це спеціально організований педагогічний процес, спрямований на формування у дошкільнят системи елементарних знань і умінь, способів розумової діяльності, а так само на розвиток здібностей дітей. Глибокому вивченню формування знань присвятив свої роботи Л. С. Виготський. Завдяки цим дослідженням стало можливе комплексне вивчення інтелекту на всіх його рівнях, що дозволяє різнобічно впливати на розумовий розвиток (12).
Розумовий розвиток - це кількісні та якісні зміни, що відбуваються в розумовій діяльності дитини у зв'язку з віком, збагаченням досвіду і під вплив виховних впливів. Внесок у розвиток розумового виховання внесли такі вчені, як М. М. Поддьяков, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець. Результати цих досліджень показують, що можливості розумового розвитку дітей дошкільного віку значно вище, ніж це передбачалося раніше.
Дитячий сад - перше найвідповідальніше ланка у системі народної освіти. У дошкільному віці закладається фундамент уявлень і понять дітей, який забезпечує успішне розумовий розвиток його. У ряді психологічних досліджень встановлено, що темп розумового розвитку дітей дошкільного віку дуже високий в порівнянні з більш пізніми віковими періодами (А, В, Запорожець, Л. А. Венгер, В. С. Мухіна).
Важлива і найбільш складна проблема розумового розвитку дошкільників - формування у них активності і самостійності розумової діяльності. У процесі розумового розвитку дитини тісно взаємодіють три основні форми мислення: наочно - дієва, наочно - образна і логічна. Тісний взаємозв'язок цих мислень дозволяє говорити про загальні закономірності розвитку розумової діяльності у дошкільнят. Разом з тим кожна форма характеризується своїми особливими засобами і способами здійснення і виконує специфічні функції в загальному процесі розумового розвитку дітей.
Розумовий розвиток дитини відбувається як у процесі системного навчання на заняттях у дитячому садку, так і в процесі повсякденного життя дитини.
Важливу роль при цьому відіграє систематично здійснюваний на заняттях процес розумового виховання. Розумове виховання виступає як формування у дітей певного обсягу знань про навколишні предмети і явища (суспільного життя, живої та неживої природи) і способів розумової діяльності - уміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, робити прості узагальнення.
Успішність розумового розвитку залежить від характеру засвоюваних знань, а також від методів навчання. Вперше вона була представлена в роботах Л. С. Виготського (12). Методи навчання розглядаються як способи роботи педагога з дітьми з метою придбання останніми знань, умінь, навичок, формування світогляду та розвитку здібностей. У навчанні пізнавальна діяльність дітей тісно пов'язана з практичною діяльністю, що має освітнє і виховне значення.
Навчання - процес цілеспрямованої передачі суспільно - історичного досвіду, організація формування знань, умінь, навичок (58). Навчання є спілкування між тими, хто володіє знаннями, певним досвідом, і тими, хто їх засвоює (А. Н. Леонтьєв). Навчання зачіпає всю життєдіяльність учня: забезпечує засвоєння знань, умінь, навичок, досвіду творчої діяльності, емоційно-оцінного ставлення до світу, до самого себе (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін). Істотний внесок у розробку змісту та методики дошкільного навчання внесли Є. М. Водовозова, П. Ф. Лесгафт, Є. І. Флерина. Вони тісно пов'язували дошкільне навчання з ознайомленням з навколишнім життям, підкреслювали особливу роль природознавчих знань у змісті освітньої роботи.
Складність дослідження проблеми навчання та розвитку обумовлена недостатньою розробленістю, як поняття «навчання», так і поняття «розвиток». У ряді досліджень основні закономірності навчання виводяться з особливостей пізнавальної діяльності дітей (А. П. Усова). Дійсно, при поверхневому аналізі процесу навчання на перший план виступає той незаперечний факт, що навчання має будуватися з урахуванням особистого рівня розвитку дитини. В іншому випадку він не засвоїть нові знання, нові способи розумової діяльності. Однак, важливо підкреслити, що особистий рівень пізнавальної діяльності дітей є результатом стихійних форм попереднього навчання.
Розумове виховання озброює учнів системою знань основ наук. У ході і в результаті засвоєння наукових знань закладаються основи наукового світогляду. Світогляд - це система поглядів людини на природу, суспільство, праця. Світогляд - могутнє знаряддя в творчої, перетворюючої діяльності людини. Воно передбачає глибоке розуміння явищ природи і суспільного життя, формування умінь свідомо пояснювати ці явища і визначати своє ставлення до них.
Дослідження А. В. Запорожця, М. М. Поддьякова, П. Г. Саморукова виявили, що найбільш високого рівня розумового розвитку можна добитися в тому випадку, якщо давати дітям не розрізнені відомості, а систематизований коло знань, що відображають суттєві зв'язки і залежності в тієї чи іншої області дійсності (зв'язок між зростанням рослин та умовами їх існування). Умови систематизованих знань розвивають у дитини вміння виокремлювати основні сторони дійсності та ув'язати їх в цілісне знання про світ, створюють важливі передумови для володіння такими формами теоретичного мислення, які особливо цінні при сучасних вимогах до навчання в дитячому саду (В. В. Давидова, Л. Ф. Обухова) (22).
Найбільш помітні зрушення у розумовому розвитку дітей відбуваються в процесі навчання на заняттях, які у зв'язку з цим розглядаються як головний чинник розумового виховання. Цей факт мав підтвердження в ряді науково-експериментальних робіт (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, М. Ф. Тализіна, Л. В. Занков, А. В. Запорожець, Н. А. Менчинська).
У педагогіці багато авторів займалися питаннями розумового розвитку: Л. В. Виготський, Л. В. Занков, Д. Н. Богоявленський, Н. А. Менчинська. Л. В. Занков зазначав, що для розумового розвитку важливо не тільки накопичення фондів знань, але і свого роду розумових прийомів, операцій, добре «відпрацьованих» і міцно закріплених, які можна віднести до інтелектуальних умінь. Він вважав, що загальний розвиток відрізняється від розумового тим, що охоплює не тільки пізнавальні процеси, але так само волю та почуття. Л. С. Виготський підкреслював, що центральне питання розумового розвитку - формування усвідомленості і довільності. Своє положення про те, що навчання повинно йти попереду розвитку, він підкріплює ідеєю, що має практичне значення, про «зоні найближчого розвитку», на яку повинен орієнтуватися педагог.
Д. Б. Ельконін, досліджуючи значущість і роль змісту знань у розумовому розвитку дитини, створює обгрунтовану характеристику критеріїв його відбору. У зміст навчання повинні входити не тільки наукові визначення і факти, але і міркування, докази, аргументи, що дозволяють одночасно з оволодінням знань формувати способи пізнавальної діяльності для отримання цих знань.
Знання - продукт певних пізнавальних дій дитини. При формуванні нових знань необхідна організація нових пізнавальних дій дітей. На основі цих положень в дидактиці розроблено визначення методів навчання. Методи навчання розглядаються як способи роботи педагога і керовані ним дітей з метою набуття дітьми знань, умінь і навичок, формування світогляду та розвитку здібностей. У навчанні має місце пізнавальна і пов'язана з нею практична діяльність дітей, що має освітнє і виховне значення.
У цілому, проблема методів навчання отримала за останні роки суттєвий розвиток. При розробці цієї проблеми дошкільні науковці спиралися на теоретичні дослідження провідних педагогів Ю.К. Бабанського, І. Д. Звєрєва, І. Я. Лернера, Г. І. Щукіна.
Великий інтерес представляють дослідження Ю. К. Бабанського. Він виділяв три основні групи навчання:
стимулювання і мотивація навчально-пізнавальної діяльності дітей;
організація та здійснення навчально-пізнавальних дій;
контроль і самоконтроль ефективності навчально-пізнавальної діяльності.
Дана група методів має різні, конкретні форми прояву в залежності від вікової специфіки учнів дітей (6).
У дошкільному віці основним мотивом навчання є пізнавальний інтерес. Саме наявність у дітей пізнавального інтересу до навчання підвищує ефективність цього процесу і разом з тим насичує його позитивними емоціями.
Пізнавальний інтерес проявляється у постійно активному прагненні людини до пізнання, до відкриття, до отримання нових, повних і глибоких знань. Пізнавальні інтереси мають особливе значення в розвитку дітей, головним змістом життя яких є навчання. Стійкий пізнавальний інтерес активно сприяє глибокому засвоєнню знань, формуванню наукового світогляду, переконаності.
У ряді випадків отримані відомості про те, що пізнавальна діяльність тісно пов'язана з практичною, перетворюючої діяльністю самих дітей, і значною мірою визначаються нею. Засвоєні з допомогою дорослого способи практичного перетворення предметів виступають як потужний інструмент пізнання навколишнього світу речей. Особливе значення дані способи мають для виявлення прихованих, безпосередньо не сприймаються сторін, властивостей, зв'язків предметів (Г. І. Мінська, Є. Є. Лисенко, Є. І. Корзайова).
Вихідним ланкою формування знань про рослини є система конкретних знань, що відображають провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованості до середовища проживання, зміни в процесі росту і розвитку, життя в громадах. Можливість засвоєння таких знань дітьми середнього дошкільного віку доведена психолого-педагогічними дослідниками: П. Г. Саморукова, І. А. Комарової, І. А. Федотової, М. М. Кондратьєвої, Є. Ф. Терент'евой.
Специфікою системи знань є її побудова на конкретно-обмеженому за обсягом матеріалі, який доступний спостереженню дітей, пізнання наочно-образного мислення. У цілому, всі вчені сходяться в одному: знання - необхідний компонент формування повноцінної особистості дитини (С. М. Ніколаєва).
Ознайомлення з природою займає особливе місце в розумовому вихованні дітей. Більша частина знань, якими діти оволодівають в дитячому саду - це конкретні відомості та факти з області живої та неживої природи. Однак, вирішальними для розумового розвитку є узагальнені знання, засвоюваність в ряді науково-експериментальних робіт (П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, М. Ф. Тализіна, Л. В. Занков, А. В. Запорожець, Н. А. Менчинська).
Введення в дитячі сади систематичного навчання на заняттях стало важливим етапом розвитку дошкільного виховання в нашій країні. Заняття є основною формою навчання в дитячому саду. Саме на заняттях процес навчання може бути побудований у відповідності з усіма основними вимогами дидактики.
Ефективність розумового виховання, насамперед, залежить від змісту занять, від того, які знання, в якій системі і послідовності необхідно дати дітям дошкільного віку.
Спираючись на початковий досвід і особисті враження дітей, педагог, перш за все, поповнює їх подання конкретними суттєвими відомостями. Вони необхідні для формування в дошкільнят виразного різнобічного, узагальненого знання про пізнаваному явище. Для цього педагог намагається в першу чергу заповнити суттєві прогалини у знаннях дітей, допомагає побачити головне в що спостерігається явище, змушує уважніше придивитися до дії людини, щоб зрозуміти їх призначення.
У ході навчання дитина опановує знаннями поступово, поетапно. Умовно можна виділити кілька таких етапів. Кожному етапу відповідає певний рівень знань і можливостей дитини в осмисленні природних явищ, а також певна спрямованість педагогічного керівництва розумовою діяльністю дошкільнят.
На першому етапі відбувається кількісне накопичення конкретних відомостей про конкретному явищі. Завдання педагога - керувати процесом ознайомлення дітей з певними явищами таким чином, щоб вони засвоювали найважливіші його ознаки, щоб уявлення складалися у дітей чітко, неперекручено.
На другому етапі під керівництвом вихователя триває збільшення загального обсягу конкретних ознак і одночасно досвіду, яке, взаємодіючи з знову засвоюваними знаннями, обумовлює породження нових, несподіваних знань, що виступають у вигляді здогадок, припущень. Ці знання не завжди виразні, однак, вони дають той матеріал, який є основою активної розумової діяльності дітей, на певному етапі якої дитина приходить до досить ясним суджень.
Відбір відомостей про природу здійснюється з урахуванням їх виховного характеру, наукової достовірності, конкретності та доступності дітям дошкільного віку.
Зміст знань, засвоюваних дітьми, має бути які мають (С. А. Козлова «Педагогіка», стор 204).
У дітей формують елементарні, але науково достовірні знання про явища природи, що підкреслюють їх взаємозалежність і матеріальність світу, роль людини в природі.
Знання повинні бути доступними всім дошкільнятам, вони ускладнюються від групи до групи, стають більш деталізованими і в той же час більш узагальненими. Знання повинні бути конкретними.
Опанування дитиною певними знаннями, його підйом на новий щабель розумового розвитку дозволяє йому осмислити нові, ще не зовсім ясні горизонти знань. У нього виникають неясні контури нових зв'язків і відносин у тій чи іншій області дійсності, тобто одночасно виникають неясні знання, здогади, питання.
Зміст і структура засвоюваних знань формують пізнавальні здібності і мислення вихованців. Освоєння способів розумової діяльності здійснюється лише в процесі засвоєння та застосування знань.
Найбільш помітні зрушення у розумовому розвитку дітей відбуваються в процесі навчання на заняттях, які у зв'язку з цим розглядаються як головний чинник розумового виховання, починається систематизація уявлень дітей про окремі сторони явищ природи. Складаються невеликі впорядковані «острівці» знань, і в першу чергу там, де чітко виділені і осмислені істотні ознаки явища, встановлені зв'язки.
Надалі все більша кількість сторін явища набувають для дитини виразність, між ними встановлюються певні взаємозв'язки, і знання шикуються в єдину, зв'язну систему. У дитини утворюється цілісне уявлення про явище. На встановлення з дітьми зв'язків і відносин між усіма сторонами явища і повинно бути зосереджено головним чином увагу педагога. В результаті у дошкільнят складаються одночасно і диференційовані, і узагальнені уявлення про явище.
Перехід від одного етапу до іншого відбувається в ході цілеспрямованого педагогічного керівництва процесом дитячого пізнання. Дотримання певної послідовності у формуванні уявлень дітей про рослини робить цей процес більш керованим, а складаються в дітей знання - більш виразними, повними і впорядкованими.
У той же час при знайомстві дошкільнят з рослинами слід враховувати як своєрідність пізнаваного об'єкта, так і пізнавальні можливості та особливості (вікові та індивідуальні) самих дітей.
У дошкільному віці необхідно навчати дітей розрізняти і називати найбільш типові, часто зустрічаються в даній місцевості дерева, чагарники, трав'янисті рослини. Вихованців дитячого саду знайомлять і з кімнатними рослинами, вчать впізнавати, розрізняти і називати найбільш яскраві, часто зустрічаються з них (34).
У дошкільному віці дітям доступні знання про потреби рослин: для життя, росту і розвитку рослини потребують у світлі, теплі, волозі, грунтовому живленні. Хлопці вчаться розрізняти частини рослин (лист, стебло, корінь, квітка), дізнаються про функції деяких з них. Дуже важливо дати вихованцям елементарні знання про охорону рослин.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі, як засобу виховання дітей. Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. К.Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для розумового і словесного розвитку.
Ідеї К. Д. Ушинського знайшли подальший розвиток у працях Є.М. Водовозової, Є. І. Тихеева, які приділяли багато уваги природі, як засобу виховання дітей дошкільного віку. Спільним для періоду 1950 - 1970-х років став висновок про те, що діти дошкільного віку в умовах організованого дорослим педагогічного процесу з успіхом засвоюють різноманітні знання про природу, ці знання розвивають дітей в розумовому плані, а при емоційної їх подачі стають основою позитивного ставлення до природі.
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які в подальшому увійшли в ядро теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячі психологи (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошували необхідність:
ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишнього діяльності;
побудови системи знань, засвоєння яких забезпечило б ефективне розумовий розвиток дитини.
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І. А. Хайдурова, С. М. Ніколаєва, Є. Ф. Терент'ева тощо) і неживої (І. С. Фрейдкін та ін) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підкоряється життя будь-якого організму, а саме, залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою (42).
1.2 Шляхи та засоби формування знань про кімнатні рослини у дітей п'ятого року життя
Процес формування знань відбувається як в стихійному формі, так і в процесі цілеспрямованого навчання.
Навчання - процес цілеспрямованої передачі історичного досвіду, організацію формування знань, умінь і навичок (А. П. Усова).
У навчанні використовуються наочні, словесні, ігрові, практичні методи. Методи навчання розглядаються як способи роботи педагога з дітьми з метою придбання останніми знань, умінь, навичок, формування світогляду та розвитку здібностей. У навчанні пізнавальна діяльність дітей тісно пов'язана з практичною діяльністю, що має освітнє і виховне значення.
Суть навчання полягає не тільки в тому, як доносить до дітей нові знання педагог, але і в тому, яка діяльність самих дітей - носить вона суто пізнавальний характер або дії дитини практичні (Л. С. Виготський).
Екологічні знання - це знання, які допомагають сформувати у дітей певне ставлення до природи, екологічно грамотне і безпечна поведінка, активну життєву позицію, пізнавальний досвід в цілому.
Екологічні знання стають основою екологічного виховання. Екологічне виховання тісно пов'язане з розвитком емоцій дитини, умінням співчувати, дивуватися, дбати про живих організмах, умінням бачити красу навколишнього світу.
Важливим педагогічною умовою формування знань про рослини є використання спостереження, так як воно підвищує інтерес до природи, створює умови для застосування знань, в новій ситуації стимулює розвиток спостережливості та пізнавальної активності дошкільнят.
Спостереженню, як важливого методу пізнання природи, надавали дуже велике значення. У 50-70-ті роки проводилися дослідження, які дозволили розкрити особливості пізнання дошкільниками природи через спостереження (Е. І. Залкінд, А. Н. Васильєва, П. Г. Саморукова). Автори показали, що правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи забезпечує формування і розвиток у дітей виразних уявлень про рослини, деревах, чагарниках.
Цілеспрямовані спостереження дають можливість сформувати не лише конкретні, але й узагальнені уявлення, навчити дітей орієнтуватися на найбільш значущі ознаки спостережуваних об'єктів і явищ.
Видатний вітчизняний психолог С. Л. Рубінштейн розглядає спостереження як результат осмисленого сприйняття, в процесі якого відбувається розвиток розумової діяльності (23).
У дослідженнях стверджується, що спостереження - це складний вид психічної діяльності, що включає різні сенсорні і розумові процеси і спирається на емоційно - вольові сторони особистості дитини.
Включення різноманітних органів чуття в процес спостереження забезпечує повноту та конкретність формованих знань. Спостереження необхідно супроводжувати точної промовою вихователя і дітей, щоб отримані знання добре засвоювалися. Так як спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, педагог повинен регулювати його за часом, обсягом та змістом.
Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує і використовує спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: ставить запитання, пропонує обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи.
Пізнання дошкільнятами явищ природи можливо не тільки за допомогою спостережень - велику допомогу в цьому може надати моделююча діяльність.
Модель - це предметне, графічне або дієве зображення чого - небудь, а процес створення моделі називається моделюючої діяльністю.
Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови моделей. Мета моделювання - забезпечити успішне засвоєння дітьми знань про особливості рослин, їхній структурі.
Моделювання засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками.
Навчання дітей моделюванню має бути пов'язане з використанням обследовательских дій. Важливо вчити дітей планомірно вести аналіз і порівняння об'єктів природи. Наприклад, при порівнянні двох рослин - вчити спочатку обстежити і моделювати ознаки квітки або аркуша, а потім стебла, кореня.
З дошкільниками можна створювати і використовувати різні моделі. Найважливішими з них є календарі природи, календарі спостережень за ростом і розвитком рослини. Календар цікаво розглядати дітям, тому що вони самі малювали, самі працювали.
Знайомлячи дітей з природою, педагог використовує різноманітний ілюстративно-наочний матеріал: дидактичні картини, репродукції з художніх картин, фотографії, діапозитиви, моделі, діафільми.
Ілюстративно-наочний матеріал допомагає закріплювати і уточнювати уявлення дітей, отримані в ході безпосереднього сприйняття природних явищ. Цей матеріал дозволяє дати дітям уявлення про тривало протікаючих в природі явища (наприклад, ріст і розвиток рослин).
Велике значення має ілюстративно-наочний матеріал у формуванні естетичного сприйняття природи, у збагаченні естетичних вражень і почуттів.
У ознайомленні дітей з природою широко використовуються різноманітні ігри. У практиці дошкільного виховання застосовуються дві групи ігор - гри з готовим змістом і правилами та творчі ігри.
Дидактичні ігри - ігри з правилами, мають готове зміст. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні у них уявлення про рослини. Ігри дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак, узагальнювати і класифікувати.
Предметні ігри - це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти). У предметних іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення дітей про властивості і якості тих чи інших об'єктів природи.
Настільно - друковані ігри - це ігри типу лото, доміно, розрізні і парні картинки. У цих іграх уточнюються, систематизуються і класифікуються знання дітей про рослини.
Словесні ігри - це ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні в дітей, і саме слово. Проводяться вони для закріплення знань у дітей про властивості і ознаки тих чи інших предметів.
Творчі ігри природознавчого змісту - це ті, в яких дошкільники відображають враження, отримані в процесі занять і повсякденному житті. Самостійний характер творчих ігор не дає можливості вихователю використовувати їх як метод навчання дітей нових знань, навичок і вмінь, а вони допомагають виявити ступінь засвоєння дітьми тих чи інших знань, відносин. Вихователь повинен придивлятися до творчих ігор, щоб надалі врахувати, які знання досить засвоєні дітьми, які слід уточнити, розширити.
Для того щоб знання дітей про рослини були усвідомлені, в дитячому саду використовуються нескладні досліди. Досвід - це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах. Досліди сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу до рослин, розвивають спостережливість, розумову діяльність. У кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до суджень, умовиводів. Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.
Також вихователь використовує розповіді про природу. Основна мета цього методу - викликати в дітей точне, конкретне уявлення про спостережуваний в даний момент або бачене раніше об'єкті. Розповідь повинна привертати увагу дітей, давати їжу для міркування, будити їх уяву, почуття.
Читання художнього твору для дітей дошкільного віку допомагає вихователю збагачувати їх знаннями, вчити їх глибше вдивлятися в навколишній світ, шукати відповіді на багато питань.
Читання художньої літератури може супроводжувати спостереження в природі. Це допомагає дітям повніше відчути красу природи, а також виразність, точність мови, осмислити побачене.
Після читання художніх творів організується бесіда про одну або кількох прочитаних книгах. Мета бесіди - допомогти дітям глибше пізнати рослини, узагальнити і систематизувати знання про прочитане.
Бесіда використовується вихователями з різними дидактичними цілями: для створення інтересу до майбутньої діяльності (перед спостереженням, екскурсією, переглядом кінофільму); для уточнення, поглиблення, узагальнення та систематизації знань дітей про рослини.
У кожній розмові вирішується завдання розвитку мовлення дітей. У залежності від дидактичних цілей бесіди про природу прийнято ділити на такі види:
настановна розмова допомагає вихователю зібрати увагу дітей, викликати інтерес до майбутньої діяльності, актуалізувати наявний досвід, для того щоб встановити зв'язок між знаннями, отриманими раніше, і майбутньої екскурсією, наглядом і т.д.;
евристична бесіда передбачає встановлення причин різноманітних явищ природи за допомогою міркувань. Вона спрямована на поглиблення знань про взаємозв'язки, що існують у природі, самостійне рішення дітьми пізнавальних завдань;
підсумкова бесіда використовується для узагальнення та систематизації знань дітей про рослини. Підсумкова бесіда проводиться в міру накопичення дітьми уявлень про рослини і тільки за умови, якщо ці уявлення засвоєні всіма дітьми. У ході такої розмови задаються різні питання: репродуктивні і пошукові. Використовується порівняння за ознаками відмінності і схожості. Можна спиратися на досвід дітей.
1.3 Зміст і методика формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними у дітей середнього дошкільного віку
На думку Л. С. Виготського у дошкільнят формуються знання тільки в процесі активної діяльності, якої є праця (9).
Особливе значення праці бачив К. Д. Ушинський. Він писав: «Тіло, серце і розум людини потребують праці і це вимога так настійно, що, якщо, чому б то не було, у людини не виявиться своєї особистої праці в житті, тоді він втрачає справжній шлях. Але виховання не тільки має вселяти вихованцеві повагу і любов до праці: він повинен ще дати йому і звичку до праці ».
Відомий радянський педагог В. С. Сухомлинський писав: «Праця стає великим вихованням, коли він входить у духовне життя наших вихованців, дає радість дружби і товариства, розвиває допитливість і допитливість, народжує хвилюючу радість подолання труднощів, відкриває все нову і нову красу в навколишньому світі, пробуджує перший громадянське почуття - почуття творця матеріальних благ, без яких не можливо жити людині ».
Праця - доцільна діяльність людини, спрямована на видозміну природи для задоволення своїх потреб.
Одним із засобів формування знань про кімнатні рослини у дітей середнього дошкільного віку є трудова діяльність, а саме діяльність дітей у процесі догляду за рослинами (33).
Трудове виховання - цілеспрямований процес формування знань про працю дорослих та виховання поваги до людей праці, навчання простим трудовим навичкам і виховання інтересів до праці, виховання працьовитості і самостійності, виховання вміння працювати в колективі.
У процесі роботи діти практично пізнають властивості оточуючих речей, спостерігають за ростом і змінами рослин, розглядають їх, знайомлячись з умовами їх проживання. У них розвивається допитливість, пізнавальний інтерес. Праця стає важливим засобом розумового розвитку дітей (В. Г. Нечаєва).
Праця в природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами. Особливе значення цей вид праці має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Для дітей середньої групи в куточку природи поміщаються рослини, що вимагають нових прийомів догляду. У процесі праці вихователь продовжує навчати дітей відзначати схожість і відмінності між рослинами за формою, величиною, забарвленням листя і квітів, формувати інтерес і любов до рослин, вміння помічати зміни у їх розвитку. Це розширює їх уявлення про живих рослинах, викликає жвавий інтерес до них.
До основних прийомів, що застосовуються в трудовому навчанні дітей, відноситься ознайомлення з працею дорослих, приклад самого вихователя, доручення дітям різних трудових операцій і перевірка їх виконання, оцінка виконаної роботи вихованцями і всією групою.
Різноманітний праця в природі доставляє дітям багато радості і сприяє їх всебічному розвитку. У процесі праці виховується любов до природи, дбайливе ставлення до неї. У дітей розвивається інтерес до трудової діяльності, свідоме, відповідальне ставлення до неї. У колективі дітей привчають працювати разом, допомагати один одному.
Праця в природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умови для вирішення сенсорного виховання. Працюючи у природі, діти знайомляться з властивостями і якостями, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих зв'язків. Діти на практиці встановлюють залежність стану рослин від задоволення їх потреб, дізнаються про роль людини в управлінні природою. Засвоєння цих зв'язків і залежностей сприяє формуванню правильного ставлення дітей до праці: праця стає осмисленим і цілеспрямованим (С. М. Ніколаєва. Програма «Юний еколог»).
У порівнянні з попереднім віком значно ускладнюється організація колективної праці. Тут має місце спільна праця і праця спільний. При організації спільної праці діти поділяються на підгрупи. Кожна підгрупа виконує те чи інше доручення, а результат виходить один. Наприклад, колективна прибирання в куточку природи. Має місце і більш складний вид колективної праці - праця спільний. Така форма організації праці створює об'єктивні умови для виникнення відносин, обумовлених самою структурою організації.
По організації колективної праці вихователь допомагає дітям розбиватися на ланки, розподілити обов'язки між ланками і всередині ланки, підібрати інвентар для роботи. Спостерігаючи працю дітей, вихователь надає їм допомогу, дає поради та вказівки. У процесі керівництва працею дітям ставиться завдання розвитку контролю та самоконтролю, вміння співвідносити свої дії з вказівками вихователя. Оцінка носить позитивний характер, але вона диференціюється за якістю. Вихователь разом з усіма дітьми оцінює роботу з точки зору виконання завдання.
Особливістю керівництва працею в середній групі є те, що вихователь обговорює з дітьми процес роботи (що потрібно зробити і як). Він привчає дітей не тільки бачити, але і планувати послідовність виконання окремих трудових операцій, заздалегідь розподіляти обов'язки, готувати весь необхідний інвентар.
С. М. Ніколаєва рекомендує організовувати екологічний підхід до проведення роботи у природі. Це полягає в тому, що його треба розглядати як процес створення умов для живих істот - мешканців дитячого закладу. У процесі праці увага повинна бути спрямована на рослини, за якими здійснюється догляд: їх стан і самопочуття, умови, в яких вони перебувають у даній момент. Праця в природі - це перш за все гуманне ставлення до всього живого, що оточує дитину, це розуміння сприятливого або несприятливого стану мешканців куточка природи, це - співчуття і жаль, це - бажання, щоб їм було добре. І тільки в другу чергу праця в природі - це правильні дії і операції з правильними умовами та обладнанням (46).
Екологічний підхід до організації дитячої праці по догляду за кімнатними об'єктами - це демонстрація і усвідомлення посередницької ролі людини в існуванні всіх тих, кого він вирішив вирощувати. Людина та її праця - средообразующей фактор у житті, необхідно, щоб це розуміли вихователі і формували таке ж розуміння у дітей.
В організації будь-якої праці в природі необхідно чітко виділити три етапи:
1. огляд - спостереження живих об'єктів, виявлення їх стану і самопочуття, відсутніх умов для повноцінного життя та необхідних трудових операцій;
2. трудова діяльність в тому наборі і обсязі, що були визначені при огляді;
3. заключне спостереження, що дозволяє оцінити повноцінність середовища проживання для живих об'єктів.
Сенс початкового спостереження - викликати необхідність трудових умов. Сенс завершального спостереження - дати дитині відчути задоволення, отримати позитивні емоції від виконаної роботи.
Куточок природи необхідний у дитячому садку, оскільки діти постійно спостерігають за кімнатними рослинами, і це дає дитині більше яскраві вистави, ніж книжки, картинки і розповідь дорослих.
У середній групі дитячого саду діти вже мають деякі знання, навички з догляду за кімнатними рослинами, усвідомлюють свої обов'язки. П. Г. Саморукова рекомендує вихователю мати можливість з середини року привчати їх до самостійного виконання трудових обов'язків. Вони можуть домовитися, хто за якими об'єктами буде доглядати. Педагог у цьому випадку «підказує» дітям вибір об'єктів, стежить за тим, щоб вони дбайливо зверталися з рослинами, працювали акуратно, дружно і доводили розпочату справу до кінця.
Слід так поставити роботу, щоб діти повідомляли вихователю про її закінчення і просили перевірити зроблене. Спочатку дитина оцінюється в кінці кожного дня. Діти розповідають всій групі, як вони доглядають за рослинами, що нового, цікавого помітили. Тому доцільно періодично проводити огляд куточка природи з усіма дітьми. Це викликає ще більший інтерес до роботи, підвищує відповідальність дітей за виконання своїх обов'язків. При оцінці роботи слід підкреслити гарний стан рослин з тим, щоб доставити дітям задоволення і радість від результатів своєї роботи.
Час від часу діти звикають до колективної збиранні куточка природи: вони миють кімнатні рослини, протирають полки на яких стоять рослини. Тут дуже важливо так розподілити доручення, щоб діти могли закінчити роботу однаково, важливо підтримувати у них узгодженість у роботі, правильні взаємовідносини.
У куточку природи треба підібрати рослини, які були б цікаві дітям. Рослини повинні бути схожі на дерево і кущі (герань і бальзамін), невибагливими, яскраво квітучими (клівія, примула), з широким щільними листами (фікус, герань). Вихователю, безумовно, потрібно знати особливості кожної рослини, які знаходяться в групі.
При визначенні необхідності поливу у дітей повинен бути «вибірковий підхід» до рослин при обстеженні. Якщо у рослини земля світла, суха на дотик, то воно має потребу в поливі; в іншого темна, волога - воно не вимагає поливу. Дітей цього віку продовжують навчати поливанні рослин у зв'язку з переходом на зимовий режим і відповідно до біологічними особливостями рослин. Правилами поливу рослин діти можуть користуватися відповідно до отриманими знаннями, кожен раз обдумуючи, що і як робити.
У міру необхідності діти розпушують грунт у кімнатних рослин, визначаючи потребу в цьому по тріщинах на землі, по стіканню води під час поливання. Якщо коріння рослин розташовані близько до поверхні землі, наприклад як у бегонії, рихлити землю треба особливо обережно. Діти допомагають вихователю підгодовувати рослини, переконуючись при цьому в тому, що рослини, які підгодовують, цвітуть набагато довше і красивіше, ніж ті, які не підгодовували.
Діти засвоюють нові і закріплюють засвоєні раніше прийоми змісту рослин в чистоті. Вони вчаться протирати «рукавичкою» пил з листя рослин так, щоб не пошкодити рослини. Дітям пояснюють, що рослинам потрібно тепло, світло і вода. Якщо рослина особливо світлолюбні (бегонія, фікус, примула), а є тіньолюбні (бегонія-Рекс, клівія).
Для того, щоб діти розуміли необхідність догляду за об'єктами куточка природи, вихователь пропонує їм вирішити, що треба робити, для чого, як все робити за правилами, і перевіряти, як кожна дитина виконує всі процеси (рихлить землю, поливає, миє листя), при цьому від дітей потрібно дбайливе ставлення до рослин.
При підборі мешканців куточка живої природи слід враховувати ряд вимог, що допоможе уникнути помилок і забезпечить ефективність виховного і освітнього впливу праці і спостережень дітей. Ось ці вимоги:
Рослини повинні бути типовими для тієї чи іншої систематичної або екологічної групи. Це дає можливість познайомити дітей з основними, типовими рисами, умовами або способом життя, характерними для великої групи рослин.
Рослини повинні бути зовні яскравими, привабливими, здатними викликати й утримувати ще не дуже стійка увага дітей дошкільного віку.
Необхідно мати кілька примірників одного виду рослин. Це дає можливість дітям побачити в об'єктах не лише загальні, а й індивідуальні ознаки, підводить дітей до розуміння розмаїття і неповторності живих організмів.
Рослини повинні бути абсолютно безпечні для здоров'я дітей.
Куточок природи - місце праці та нагляду дітей. Догляд за його мешканцями за якістю, характером праці, що витрачається силам і часу повинен бути доступний дітям дошкільного віку (за допомогою вихователя). Тому підбираються невибагливі рослини, які не потребують для свого утримання складного обладнання.
Необхідно враховувати можливості нормальної життєдіяльності, росту і розвитку рослин в умовах приміщення дошкільного закладу з його підвищеною температурою, сухістю, наявністю шуму і т.д.
Знання дітей середньої групи про кімнатні рослини отримують суттєві доповнення. Діти дізнаються про те, що рослинам для росту і розвитку потребують тепла, світлі, вологи і людському догляду. Якщо чогось не вистачає, то це може призвести до загибелі рослини. Дітям слід пояснити, різні рослини потребують різної кількості світла, вологи: одні добре ростуть при яскравому освітленні, інші-в тіні; одні потребують частого поливу, інші треба поливати рідко.
Таким чином, праця є одним із засобів формування знань про кімнатні рослини у дітей п'ятого року життя. Для того, щоб діти працювали із задоволенням і без примусу, вихователь повинен правильно організовувати трудову діяльність, дотримуючись педагогічні вимоги.
Глава 2. дослідно-експериментальна робота з формування знань про кімнатні рослини у дітей п'ятого року життя
2.1 Констатуючий етап
Для підтвердження теоретичного положення, що за певних педагогічних умовах, праця впливає на формування знань про кімнатні рослини у дітей п'ятого року життя, було проведено дослідно-експериментальна робота з дітьми середнього дошкільного віку МДОУ № 167 міста Тули.
Дослідно-експериментальна робота проводилася з підгрупою дітей -12 дітей. Діагностика виявлення знань про кімнатні рослини у дітей п'ятого року життя здійснювалася при різних умовах: у вільний від занять час до 1-ої і 2-у половину дня. Вибираючи умови проведення - враховувалося складність завдань, індивідуальні особливості дітей, кількість учасників і використання матеріалу діагностики.
Проведення діагностики з використанням ігрових завдань та вправ для відбору необхідного матеріалу та ілюстрацій, здійснювалося за столами.
Ця робота проводилася у три взаємопов'язані етапи:
Констатуючий;
Формуючий;
Контрольний.
Проаналізувавши психолого-педагогічну та методологічну літературу з проблеми формування знань про кімнатні рослини в процесі догляду за ними (у процесі експериментування у дітей п'ятого року життя, був проведений констатуючий етап експерименту).
Мета констатуючого етапу експерименту - виявити рівень знань дітей середнього дошкільного віку про кімнатні рослини.
Завдання констатуючого експерименту:
підібрати діагностичний інструментарій, що дозволяє визначити рівень сформованості знань про кімнатні рослини у дітей середнього дошкільного віку.
Організувати обстеження дітей за рівнями сформованості знань про кімнатні рослини у дітей середнього дошкільного віку.
Проаналізувати отримані результати обстеження і зробити висновки.
Критерії оцінки знань були запозичені з досліджень П. Г. Саморукова і Л. М. Маневцевой. На основі їх досліджень були виявлені наступні критерії:
Критерії | Показники |
1. Повнота знань | Кількість знань про кімнатні рослини. |
2. Глибина знань | 1. Встановлення зв'язків між походженням рослин і біологічними потребами (у світлі, теплі і волозі). 2. Співвідношення зв'язків між доглядом за кімнатними рослинами та їх ростом і розвитком. |
3. Усвідомленість знань | 1. Розуміння сутності та специфіки догляду за кімнатними рослинами. 2. Наявність розуміння специфіки догляду за кімнатними рослинами в пояснювальній мовлення дитини. |
На основі критеріїв та показників була складена таблиця «Рівнів сформованості знань про кімнатні рослини».
Критерії оцінки | 1 рівень | 2 рівень | 3 рівень |
Повнота знань | Дитина знає назву 6-7 рослин, що перебувають у групі (герань запашна, бегонія, плямиста крапчаста, фікус, клівія, бальзамін султанський, примула); їх частини (стебло, лист, квітка, корінь). Може докладно описувати рослини, відзначати розташування листя (їх форму колір і поверхня), а також особливості будови стебла і квітів. | Дитина знає не всі рослини, які знаходяться в групі, не може у визначенні частин рослин. Відчуває утруднення у визначенні рослин, визначенні розташування листя, а також особливостей будови стебла і квітів. | Дитина не знає назва рослин, що знаходяться в групі, не завжди виділяє частини рослини. Не вміє описувати рослини, не завжди виходить зазначити розташування листя, а також особливостей будови стебла і квітів. |
Глибина знань | Дитина встановлює зв'язок між походженням рослин і біологічними потребами у світлі, теплі і волозі; між доглядом за кімнатними рослинами та їх ростом і розвитком. Знає, що від правильного догляду залежить стан кімнатної рослини, що за ними потрібно доглядати по-різному в залежності від пори року. | Дитина не може у встановленні зв'язку між походженням рослин і біологічними потребами у світлі, теплі і волозі. Також не може у встановленні зв'язків між доглядом за кімнатними рослинами та їх ростом і розвитком. Знає, що від правильного догляду залежить стан рослини, що за ними потрібно доглядати по-різному в залежності від пори року. | Дитина не встановлює зв'язку між походженням рослин і біологічними потребами у світлі, теплі і волозі. Не завжди встановлює зв'язки між доглядом за кімнатними рослинами та їх ростом і розвитком. Не знає, що від правильного догляду залежить стан рослини, що за ними потрібно доглядати по-різному в залежності від пори року. |
Усвідомленість знань | Дитина пояснює сутність і специфіку догляду за рослинами. Впевнено відповідає на поставлені запитання, наводить приклади (любить світло, любить, тінь, потрібно часто поливати ...), розглядає кімнатні рослини, як частина живої природи, здатний до узагальнення (кімнатні рослини, вологолюбні, світлолюбні, тіньолюбні, Посухостійкість). | Дитина не завжди пояснює сутність і специфіку догляду за рослинами. Не впевнено відповідає на поставлені запитання, наводить приклади (любить світло, любить, тінь, потрібно часто поливати ...), не розглядає кімнатні рослини, як частина живої природи, відчуває труднощі в узагальненні рослин (кімнатні рослини, вологолюбні, світлолюбні, тіньолюбні, Посухостійкість) . | Дитина не пояснює сутність і специфіку догляду за рослинами. Не завжди відповідає на поставлені запитання, не наводить приклади (любить світло, любить, тінь, потрібно часто поливати ...), не розглядає кімнатні рослини, як частина живої природи, не знає які кімнатні рослини: вологолюбні, світлолюбні, тіньолюбні, Посухостійкість. |